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简述皮亚杰儿童心理认知发展理论对教师和父母的启示。

皮亚杰的理论和教育是密切相关的,他对现代西方教育产生了相当大的影响, 对于我国当前和以后的教育科研和教育改革都具有很大的借鉴意义。 皮亚杰认为,新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。因此,教育 的目标并不在于增加知识量,而在于提高学生对知识的理解能力。要给学生足够 的时间去吸收和同化所学的知识,要让他们去理解。如果只是为了完成教学任务, 应付考试,填鸭式地向学生灌输知识,这将迫使学生主要依据记忆来学习。记忆 而缺乏理解,其结果只能是既不能学到知识, 也没有促进智力的发展。 教学内容应适应儿童的认知发展水平皮亚杰提出了智力发展的四个阶段,认为每一阶段都有其独特的认知结构。 他认为发展是一个不断建构的过程, 需要在前一阶段发展的基础上才可能出现进 一步的发展。因此,智力的塑造是有条件的,它必须遵循智力发展的阶段来设计 课程。教学不能超越儿童的发展阶段搞拔苗助长,教学设计只有在符合思维发展 特点的基础上才能加速思维的发展。儿童的学习得有准备,教材的结构和顺序要 适应认知发展的先后次序,学校课程教材的难度一定要配合学生认知发展的水平, 在确定课程的难度时要经过设计和实验并充分论证。只有了解学生的学习准备状 态,才能恰当地控制教材、选择介绍新知识的最佳时间、决定最可能成功的呈现 方式、确定合适的教学速度。简言之,学生身心发展是有规律的,应依据这些规 律和特点开展教育活动。 教学活动要不断打破学生已有的平衡状态,帮助学生建立新的平衡状态 皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程,智力正是在有机体作用于环境 (同化作用)和环境作用于有机体(顺应作用)两种机能作用下,经过不平衡——— 平衡———不平衡的不断循环往复,才从低到高不断得以发展和丰富。因此,在 教学过程中,教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态,帮助学生建立新的平 衡,这样才能促进学生认知的不断发展。教师的教学,一方面要提供与学生已有 经验相关的内容,另一方面,又要提供与已有经验相矛盾的内容。这样,既可以 让学生巩固原有知识、经验,又可以打破学生原有知识平衡状态,让学生产生知 与不知的矛盾,进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣,最终获得新的平 衡状态。只有这样,学生的认知才能得到发展,教学活动才能更加有效。 教学应充分发挥学生的主体性皮亚杰的“图式”理论或其建构主义,从本质上阐释了学生的知识形成过程 及其思维发展过程。作为主体的学生,在与外部环境 (或者说是教育环境)不断地 相互作用过程中,增进了知识和思维的发展。在这种相互作用中,学生构成了矛 盾的主要方面,是活动的主体。“图式”理论充分体现了教育教学中学生是主体的 思想。今天,我们要进行素质教育,就是要通过教育教学的优化、科学化来对学 生施加影响,全面开发每个学生的潜能必须强调重视学生的主体性、发展性。 教学应强调活动的重要性皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育,特别是教学方式方法的改革、 优化具有重大指导意义。皮亚杰认为,活动是联结主客体的桥梁和中介,认识的 形成主要是一种活动的内化作用。也就是说只有儿童自己具体地和自发地参与各 种活动,才能形成他们自己的认知。只是观察别人的活动,包括教师的活动在内, 并不能形成新的认识结构。所以在课堂教学中应把活动放在第一位。教师要充分调动学生的各种感官,鼓励学生多动口、多动手、多动脑。特别是在儿童的教育 中,要让学生在活动中,在解决问题中进行学习。教师应布置情景,提供材料、 工具和设备,让孩子自由操作、摆弄、试验、观察和思考,自己认识事物、发现 问题、得出答案。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动,为学生构建广 阔的活动空间。同时,社会交往在儿童认知发展中的作用不可低估,通过社会交 往可以帮助儿童摆脱自我中心状态,促进智力与道德发展。在实际教学过程中教 师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究 式教学法等方法,这样才能发挥学生的主体性,实现素质教育的目标。 教育应重视学生的个别差异,采用因材施教法 皮亚杰认为,影响儿童心理发展的因素主要有:成熟和经验、社会经验、平 衡化。儿童的成熟、经验和社会交往不同,儿童会按自己的速度和自己的兴趣来 学习,这就会使有的儿童认知快些,有些儿童慢些。因此,教学内容和方法要考 虑到这种差异性。教学要重视个别儿童的兴趣,了解他的认知发展的具体情况, 因材施教,让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育,按照各自 的发展步调发展,加强个别化教育。 教育要重视学生自我调节能力的培养皮亚杰强调平衡是儿童认识发生和发展的内在机制和动力,证明了认知是主 体在不断寻求平衡模式的过程中不断发展能动性的结果。他发现了自我调节在平 衡中的作用,指出儿童的认识活动始终离不开主体能动的调节作用。主体在自我 调节的平衡化过程中实现认识结构的连续更新和螺旋上升。皮亚杰的平衡化目标 在教学中的精神实质就是促进儿童逐步建构起具有创新功能的自我调节系统,促 进其主动有效的学习。因而,在现代教育改革中,必须重视培养学生的自我调控 能力,不断完善学生认知结构的自我调节系统;必须重视教学方法、教学模式的 变化,创设各种问题空间, 让学生自己发现问题、解决问题,通过解决问题来加 强对自身认知结构的监控和调节,提高学生自我调控能力,从而不断的更新和建 构自己的知识结构。教育更重要的是教给学生学习的策略,并培养学生对自己知 识获取过程的监控、调节能力,即“授之以渔”而不是“授之以鱼”。
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